Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе в библиотеке 2berega.spb.ru

Библиотека - Методические материалы

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

ОПИСАНИЕ

Название:

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Тип:

Методический материал

Предмет:

Учебная работа

Класс:

Начальная школа

Описание:

Давыдова Н.В., учитель начальных классов МОУ `Озёрская СОШ`
Содержание:

Проектирование учебной программы в соответствии с современными требованиями к качеству образования. Программа формирования универсальных учебных действий.

Системный подход к обучению русскому языку в начальных классах. Вариативные программы и УМК.

Методика формирования полноценного восприятия литературных навыков и читательских умений. Вариативные программы и УМК.

Современные методики проведения уроков технологии в начальной школе.

Проектирование учебной программы в соответствии с современными требованиями к качеству образования. Программа формирования универсальных учебных действий.
Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования основные задачи государственных образовательных стандартов нового поколения.
Результаты мониторинга выпускников начальной школы показали, что учителя дают хорошие знания, умения и навыки по учебным дисциплинам, а этого недостаточно. Так как при переходе в среднее звено испытывают трудности в способности самостоятельно распределять своё время, принимать определённые решения в процессе текущей работы, самостоятельно работать, вступать в диалог, выражать свои мысли, слушать и слышать, уважать чувства и мысли собеседника и т. п. Стала очевидной необходимость создания новых стандартов, которые бы определяли, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности и духовно- нравственное воспитание ученика.
Новый ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ соответствует современным требованиям к образованию. Возможности, заложенные в стандарте позволят развить лучшие качества в ребёнке, воспитать его образованной, самостоятельной и творческой личностью, заинтересованной в результатах своей деятельности, начиная с начальной школы. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Главными являются приоритеты, которые заложены в новый стандарт- формирование общеучебных умений, навыков и способов
деятельности, предопределяющие в значительной мере успешность обучения в последующем звене. Стандарт включает в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Это тот уровень, который должны взять абсолютно все дети, и это является основой для их перевода в последующую ступень обучения
Авторы проекта новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения выделяют следующие характеристики основных результатов начального образования:
. формирование предметных и универсальных способов действия, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
. воспитание умения учиться- способности к самоорганизации в целях решения учебных задач;
. индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития- эмоциональной, познавательной саморегуляции;
. желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
. инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
Четко разработанные позиции Федерального компонента государственного стандарта в 2004 году позволили более конкретно обозначить задачи начальной школы. Основные приоритеты начального образования это формирование общеучебных умений и навыков. Неоспоримо, что социально-экономические, научно-технические, экологические и социально-культурные изменения в нашей стране, влекут за собой изменения в образовании. В связи с этим совершенствуются образовательные технологии и используются новые технологии. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. Закладываются новые умения:
- самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию;
- работать в группе и принимать решения;
- использовать новые технологии информации и коммуникации.
Концепция стандартов нового поколения базируется на следующих принципах:
- непрерывности образования;
- учета возрастных возможностей ребенка;
- учета его индивидуальных особенностей;
-здоровьесбережения;
- взаимосвязи с окружающим миром;
- развития личности как субъекта творческой деятельности;
- признание ребенка как субъекта познания;
- доступности и достаточности;
- духовно-нравственного воспитания;
- психологической адаптации;
- взаимодействия семьи и педагога.
Принципиальным отличием новых стандартов для начальной школы от существующих разработчики называют три группы требований:
- к структуре основных общеобразовательных программ;
- к результатам их освоения;
- к условиям их реализации.
Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше.
Характеристики основных результатов начального образования в стандартах нового поколения:
- формирование предметных и универсальных способов действий;
- воспитание умения учиться способности к самоорганизации в целях решения учебных задач;
- индивидуальный прогресс в сферах личностного развития;

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразовании;
- индивидуальность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
Конечный результат образовательной деятельности начальной школы зафиксирован в проекте Стандарта в качестве портрета выпускника. Каким же должен быть
ребёнок, оканчивающий начальную школу? Это:
. любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
. умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности;
. уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
. доброжелательный, умеющий слышать и слушать партнёра, уважающий своё и чужое мнение;
. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
. имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни.
Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта. Часть требований известна: соответствие санитарно-гигиеническим нормам, наличие грифа Рекомендовано или Допущено, комплектность.
Новые требования:
. УМК должен стать средством организации жизненного пространства школьников, способов создания его первой научно- художественной картины мира.
. УМК должен стать инструментальным для самого ученика, способом организации обучающего пространства внутри комплекта;
. УМК должен обеспечивать выход за рамки комплекта в поле других источников информации т. е развивать интерактивность;
. УМК должен быть автономным и позволять как слабому, так и сильному ученику продвигаться в получении информации.
В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения выделены ключевые компетентности, такие как обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса,
наблюдение, фиксация и организация данных, их первичная интерпретация, презентация результатов),умение работать с разными источниками информации учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой. Особое место в стандартах нового поколения отведено
универсальным учебным действиям (УУД). Их суть заключается в умении учиться, т.е. способности к саморазвитию и совершенствованию. Таким образом, авторы стандартов рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащихся самостоятельно действовать при получении образования. Авторы отмечают, что УУД носят надпредметный характер.

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими ценностями. Одним из приоритетных принципов построения личностно-ориентированного начального образования прошлого столетия
Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения новый шаг в образовании. Удастся ли это сделать в начальной школе, учитывая, что младшие школьники только начинают учиться, но в силу возрастных возможностей требуют большого внимания и такта, покажет практика. Конечно ,многое зависит от педагогов- экспериментаторов. Ведь им придётся пересмотреть свою работу, освоить новые методы, принять, практически осуществить то, о чём всегда говорилось(научить самостоятельной деятельности), но не оценивалось в качестве одного из основных компонентов успеваемости учащихся. И конечно же, только взаимный диалог его авторов практиков позволит добиться положительных результатов в ходе апробации.

Системный подход к обучению русскому языку в начальных классах. Вариативные программы и УМК.

Принципиально важным этапом в обучении русскому языку является начальная школа. Состояние и тенденции развития содержания образования по русскому языку в начальных классах в современной педагогической практике характеризуются вариативностью психолого-педагогических концепций, программ, методических систем, учебников. Это положение создает надежные предпосылки для решения проблем индивидуализации, построения личностно-ориентированного процесса обучения русскому языку в соответствии с психологическими, эмоциональными и интеллектуальными особенностями каждого конкретного ребенка, потребностями и ожиданиями семьи, профессиональными предпочтениями и возможностями учителя.
Основные направления совершенствования содержания обучения русскому языку связано с решением следующих проблем:
- усиление и конкретизация усвоения младшими школьниками коммуникативного свойства русского языка:
- обеспечение единства речевого развития детей и обогащения их познавательного опыта в различных областях предметных знаний;
- воспитание у ребенка стремления знать русский язык, говорить по-русски содержательно, правильно, красиво, верно воспринимать речь других;

-5-
- признание самоценности начальной школы, исключительной важности этого периода обучения для становления учебной деятельности ребенка.
В последние годы наиболее значительные изменения произошли в отборе и структурировании содержания образования по русскому языку в контексте традиционной школы. Позитивным является то, что традиционные
системы обучения стали развивающими. Их отличает коммуникативная, практическая направленность, максимальное использование внутренних ресурсов предмета в целях формирования личности ребенка и его творческих возможностей. Основополагающая идея этих курсов взаимосвязь языкового образования, умственного и речевого развития учащихся в условиях специально организованной развивающей познавательной деятельности.
В последнее время в традиционной системе начального образования появилось направление. Его суть состоит в том, что в контексте единой авторской концепции выстраиваются программы, учебники, методические системы применительно ко всем образовательным областям. В этой ситуации создаются оптимальные условия для реализации межпредметной роли русского родного языка, впервые реализуется целостная модель начального образования.
В современном начальном образовании России существуют учебно-методические комплекты (УМК):
Традиционными называют программы:
Начальная школа 21 века,
Школа 2100,
Школа России,
Гармония,
Перспективная начальная школа,
Классическая начальная школа,
Планета знаний,
Перспектива.
К развивающим системам относятся программы:
Л.В. Занкова
Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова.
Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся: модель Начальная школа 21 века (научный руководитель профессор Н.Ф. Виноградова), Школа 2100 (научный руководитель академик А.А. Леонтьев и Л.Г. Петерсон), Гармония (научный руководитель профессор

Н.Б. Истомина), система Л.В. Занкова и система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Для учителя современной начальной школы при выборе УМК важно получить ответы на следующие вопросы:
1. Каковы концептуальные положения комплекта?
2. В чем состоят принципиальные особенности УМК, отличающие его от других комплектов?
3. Каковы особенности методики преподавания русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики?
4. Какова роль УМК в формировании у младшего школьника умения учиться?
5. Каковы отличительные особенности характеристики выпускника начальной школы?
Ответы на эти вопросы были положены в основу характеристики пяти ведущих учебно-методических комплектов, участвовавших в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания начального общего образования.
УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКТ ГАРМОНИЯ
(научный руководитель Н.Б.Истомина)
Ведущая идея учебная деятельность младших школьников, ее способы (постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное общение), обеспечивающие комфортные условия развит
ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков.
Особенности комплекта Гармония:
- стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем;
- в комплекте нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования;
- каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения
общаться со взрослыми и сверстниками, возможность полно выражать свои мысли.
Комплект обеспечивает целенаправленное формирование приемов умственной деятельности, приоритет самостоятельной деятельности учащихся при усвоении содержания, понимание ребенком изучаемых вопросов, условия гармоничного отношения в системах учитель-ученик, ученик-ученики, деятельность каждого ученика в ситуации успеха.
Основные положения обучения русскому языку:
- создание условий для осознания ребенком себя как языковой личности, формирование у него уважения к языку и к себе как к его носителю. Направленность учебной работы на совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения;

- непрерывное движение ребенка от практического пользования языком к открытию его устройства и осознанному владению им. Изучение языка сопровождается работой над культурой устной и письменной речи младших школьников;
- развитие лингвистического мышления и языковой ситуации, природного чувства слова и интереса к изучению языка. Системное развитие орфографической зоркости и орфографического самоконтроля у школьников. Предусмотрена система обучения письму с окошками.
УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКТ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА
(научный руководитель Н.Ф.Виноградова)
Общая цель обучения формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагога не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом
овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.
Принципиальные особенности комплекта:
- сопровождается педагогической диагностикой;
- в процессе обучения реализуется интегрированный подход;
- учебная задача имеет приоритет перед задачей практической;
- в ходе обучения реализуется дифференцированный подход.
Дидактические задачи комплекта:
- расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;
- расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности;
- развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;
- выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.
Основные положения обучения русскому языку:
- ведущие задачи курса развитие младшего школьника, раскрытие перед ним особенностей родного языка, привитие любви и интереса к языку, формирование навыка грамотного письма, развитие устной и, главное, письменной речи; курс является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений;
- авторами выделяются три блока учебного содержания: Как устроен наш язык (знакомство с основными лингвистическими знаниями), Правописание (формирование грамотного письма), Развитие речи (развитие речи учащихся). Эти блоки взаимосвязаны, но самостоятельны. Они же одновременно являются структурными единицами учебника и

представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения.
Учебный комплект Школа 2000... - Школа 2100
(научный руководитель - Л.Г. Петерсон)
Учебно-методический комплект разработан на основе следующих групп принципов:
- личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности);
- культурноориентированные (картины мира, целостности содержания, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип);
- деятельностноориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития, опоры на предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в творчестве и умений творчества).
- готовность к дальнейшему развитию;
- принцип минимакса: максимум оценок - минимум отметок;
- щадящая система домашних заданий.
Особенностями УМК, по мнению авторов-разработчиков, являются следующие:
- единое методологическое, методическое, дидактическое и психологическое пространство;
- максимальный учет психологических особенностей определенного школьного возраста и личностных особенностей каждого ученика;
- формирование у школьника целостной картины мира;
- интеграция предметов не формально (под одну обложку), а через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов;
- выучивание ученика до необходимого уровня без использования дополнительных материалов со стороны даже в руках начинающего учителя;
- полная обеспеченность не только методическими и дидактическими материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию динамики обученности;
- перевод учителей из авторитарности в режим педагогики сотрудничества и личностного общения;дает при желании учителя и руководителей внутри общего учебника возможность определить для каждого ученика собственную траекторию образования; открывает
возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм;

Русский язык:
реализация единой языковой концепции (внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку и литературному чтению); раскрытие воспитательного потенциала родного языка;
ведущая особенность программ грамоты и русского языка заключается в учете основных содержательно-методических линий развития детей средствами этих предметов:
- овладение грамотой и на ее базе - основами функциональной грамотности;
- овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (устная разговорная и учебно-научная речь, письменная разговорная речь);
- овладение орфографией и пунктуацией;
- овладение навыками и умениями анализа текста;
- приобретение и систематизация знаний о языке;
развитие у детей чувства языка;
работа по орфографии строится на основе понятий орфограмма и
орфографическое правило с опорой на опознавательные признаки ор
фограмм, условия их выбора, умение видеть состав слова;
в курсе усилено внимание к синтаксису и пунктуации как основе
письменной речи, увеличен объем изучаемого материала.
Перспективная начальная школа
(научный руководитель -Н.А. Чуракова). Концепция учебно-методического комплекта основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться в начальной школе, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста адресата учебников делает процесс обучения успешным. Авторы комплекта ориентируются на то, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. Опыт ребенка - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой и разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом. Сюжетные линии учебных пособий, в отличие от других УМК, не носят ярко выраженный урбанистический характер. Еще одна
особенность УМК состоит в том, что все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.
Сейчас на страницах педагогической литературы противопоставляются традиционное и развивающее обучение. Принято считать, что в традиционной системе все устарело; что развитие идет через усвоение образов, а не путем возникновения новообразований; что целью
дидактических принципов является обеспечение усвоений знаний, а не максимальная эффективность обучения для общего развития учащихся. Но исходя из тех целей и задач, которые ставятся в обновленных традиционных

системах , можно уверенно сказать, что обучение может быть развивающим вне зависимости от того, по каким учебным комплектам работает учитель.
В концепциях традиционной и развивающей систем обучения главной движущей силой развития ребенка являются две стороны деятельности:
1)результативная (ЗУНы);
2)процессуальная (способы учебной деятельности или познавательная способность).
Во всех рассмотренных комплектах дидактический процесс строится на следующих принципах:
- ученики являются добытчиками знаний;
- процесс учения становится поисковым;
- важнейшим звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя;
- опора идет на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.
Дидактические принципы традиционной системы: научность, прочность, доступность, наглядность, систематичность, сознательность, связь с жизнью перекликаются с принципами развивающих систем: психологической комфортности, развития всех учащихся в одном коллективе, теоретического мышления и практических действий, непрерывности, высокого, но доступного уровня знаний, вариативности, целостного представления о мире, осознания процесса обучения.
УМКПланета знаний (под редакцией И.А. Петровой).
Целью комплекта является создание образовательного пространства, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида и форм учебной работы, партнера, средств и пр. Образовательное пространство УМК обеспечивает формирование, развитие и сохранение у учащихся интереса к учебной деятельности; интеллектуальное, эмоционально-ценностное, социально-личностное, познавательное, эстетическое развитие и саморазвитие ребенка; создание условий для проявления им самостоятельности и творческих способностей; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей путем построения для каждого ученика своей траектории усвоения учебного материала. Содержание учебных предметов помогает ребенку воссоздавать и
удерживать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, формирует умение видеть один и тот же предмет с разных сторон. Одна из ведущих особенностей этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников по всем классам и предметам; единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности.

Соответствие предметного содержания и структуры УМК Планета знаний требованиям нового государственного стандарта начального общего образования.
Основная особенность комплекта:
единство структуры учебников;
единств используемых учебных схем;
единство сквозных линий типовых заданий;
единств подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.
Задачи УМК Планета знаний: создать комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения; предоставить условия для формирования и развития у учащихся интереса к учению; продемонстрировать интеграцию учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс; обеспечить реальную социализацию учащихся.
Курс русского языка в системе УМК Планета знаний
Принципы вариативности содержания, установления межпредметных и внутрипредметных связей. Широкая филологическая основа курса позволяет
наблюдать СЛОВО и его работу в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки строить как уроки словесности.
Системообразующая основа курса. Освоение функций и структурных особенностей языковых средств идет по концентрическому пути. Изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики с осмысления номинативной функции слова называть все, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить,
спросить, посоветовать, пригласить и т.п. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове корня, в словосочетании главного слова, в предложении главных членов, в тексте главной смысловой части, главной мысли), затем на роли частей, имеющих значения второй ступени (приставки, суффикса, окончания в слове, зависимых слов в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).
Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал: 1) для изучения принятых среди носителей родного языка норм:
произносительных (орфоэпических, акцентологических), правиписных (орфографических, пунктационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных; 2) для наблюдения над ролью изобразительноо-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.)
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям

Формы и методы работы, направлены на:
- эмоционально-нравственное развитие, воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры;
- речевое развитие (чтение, письмо, говорение, слушание);
- интеллектуальное развитие.
СИСТЕМА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.В.ЗАНКОВА
(научный руководитель Н.В. Нечаева)
Ведущая цель этой системы оптимальное общее развитие каждого школьника.
Основополагающими в ней остаются следующие положения:
- развитие психической деятельности включая три линии: ум, волю и чувства.
- обучение осуществляется на высоком уровне трудности с соблюдением ее меры;
- УМК реализует принцип ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала;
- руководящая идея системы и ее дидактические принципы являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников.
Реализация в учебном материале по разным предметам типических свойств методической системы в единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся.
Принципиальными являются следующие особенности УМК:
- учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;
- особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач;
- учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности;
- в структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:
1. Предъявление ученику системы знаний поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия.
2. Сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий.
3. Применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее.
Основные положения обучения русскому языку:
- курс изучается в единстве двух форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность;
- основной метод познания исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации;
- обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе;

- в ходе освоения нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг расширяется, осуществляется систематический возврат к ранее изученному;
- задача периода обучения грамоте развитие психофизиологических функций, необходимых для продуктивного обучения чтению и письму;
научить детей читать и писать; предоставить первичные знания о речи, языке, литературе.
Система начального образования
Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
(научный руководитель - Б.Д. Эльконин)
В основе концепции этого УМК - идея формирования у младших школьников основ теоретического мышления. Оно складывается в процессе учебной деятельности, поэтому ведущим концептуальным положением
комплекта является формирование учебной деятельности ученика начальной школы.
Содержание учебных предметов в системеД.Б. Эльконина - В.В. Давыдова разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.
Принципиальными особенностями учебно-методического комплекта являются:
использование во всех учебных дисциплинах одного и того же метода освоения. Этим методом является решение детьми системы учебных задач;
учет следующих логико-психологических положений, разработанных В.В. Давыдовым:
- усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, а они
выводятся учениками из общего и абстрактного;
- основное содержание учебного материала усваивается школьниками в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми и значимыми;
- в процессе обучения учащиеся должны научиться обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний;
- выявленное отношение школьники воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде;
- к концу начального обучения дети должны научиться конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе
частных знаний о нем, научиться осуществлять мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.
Русский язык
задача начального обучения русскому (родному) языку - формирование у детей умений читать и писать, а также различных речевых (коммуникативных) умений;

в условиях УМК учебный курс призван обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых;
предметом освоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит детей в теорию родного языка. В программе русского языка выделены система понятий, раскрывающая содержание
фонематического принципа письма, и опирающиеся на эти понятия способы осуществления орфографического действия;
сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в связи с осознанием учащимися ряда существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью;
в первых трех классах в центре внимания учащихся находятся способы решения орфографических задач, а лингвистические понятия выступают лишь основанием этих способов. В четвертом классе на первый план
выступают лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у учащихся общих способов лингвистического анализа.

Методика формирования полноценного восприятия
литературных навыков и читательских умений
Современные программы и учебники.
Термин литературное чтение в педагогической науке и практике употребляется в двух значениях: как метод обучения и как первоначальная ступень освоения предмета Литература.
Литературное чтение в начальных классах преследует следующие основные цели: помочь ребенку стать читателем; путем чтения произведения и его элементарного анализа ввести учащихся в богатый мир отечественной и зарубежной детской литературы; познакомить с особенностями искусства художественного слова и таким образом обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников.
В.П. Острогорский, В.И. Водовозов, МЛ. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.И. Кудряшов и другие методисты определили составляющие (и критерии) литературного образования школьника. Назовем основные.
Начитанность и связанная с ней культура чтения. Методически эти требования обеспечиваются расширением круга чтения детей, организацией полноценного восприятия произведения в единстве его образного, логического эмоционального содержания и формы, а также осознанным и технически правильным чтением.
Освоение основ литературной науки; в начальной школе представлений о произведении (автор, жанр, тема герои и их поступки, язык писателя и персонажей).
Изучение родного языка и постижение культуры речъ в начальной школе воспитание внимания к художественному слову (богатству его значений и

эмоций), овладение учащимися типами речи и пониманием целесообразности употребления их в соответствующих ситуациях.
В литературном чтении для начальных классов различают подготовительный и основной периоды. В первые два года акцентируется внимание на навыках чтения и устной речи учащихся; в последующие два года центром становится литературное произведение его законы и особенности как искусства слова.
Каковы ведущие принципы обучения, на которых строится литературное чтение в 3-4 классах?
Главный принцип художественно-эстетический с привлечением жанрового и авторского.
Художественно-эстетический принцип характерен для отбора произведений это классические произведения, вошедшие в золотой фонд детской литературы, образцы народного творчества лучшие произведения русских и современных детских писателей произведения зарубежной детской литературы и отрывки и; взрослой литературы, воспитывающие эстетический вкус детей.
Жанровый и авторский принципы предполагают многообразие жанров детской литературы, народного творчества, рассмотрение разножанровых произведений одного и того же автора. Например Л.Н. Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, рассказами-описаниями природы и животных, сказками, былинами, баснями, научно-популярными рассказами. Ряд авторов показан в качестве переводчиков.
Преимущественно соблюдается хронологическая последовательность предъявления авторов и жанров. Кроме того, произведение одного и того же жанра разных авторов рассматриваются в сравнении. Сравниваются по форме, содержанию и произведения одного и того же автора.
В программах также заложен эмоционально-эстетический принцип, предполагающий воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, отражающее человеческие переживания.
Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно обеспечить педагогические и методические условия для чтения. Главное условие организация читательского окружения, наличие материала для чтения, направляющего развитие читательской деятельности.
Кроме того, читателю необходимы специальные читательские навыки. Они складываются из умений читать, работать с текстом произведения и детской книгой.
Следующее условие овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих

понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе мини-литературоведов (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разбираться в мире детской литературы, испытывать удовольствие от чтения, осознанно читать, а также воспринимать и понимать художественное произведение.
Важнейшим условием литературного образования является освоение культуры речи, поэтому в программы и учебные материалы включают такие виды речевой деятельности, как слушание, чтение, говорение, письмо.
Следует иметь в виду, что литературное чтение, как и любой другой учебный предмет в начальных классах, не может быть усвоен на неподготовленной почве. Такой почвой является прежде всего учебная деятельность. Если ученик не овладел умениями учиться не знает задачи чтения и не может ее сам поставить, не обладает мотивацией учения и необходимыми для реализации учебной деятельности ориентировочными и исполнительскими действиями, не умеет контролировать себя, он не сможет эффективно усваивать знания. Поэтому задача учителя обеспечить средствами данного предмета общие умения учиться и на их основе сформировать предметные действия умения, свойственные литературному чтению.
Важным условием успешности осуществления литературного чтения является комплекс читательских умений, в узком значении умений читать и понимать фактическое, предметное содержание текста, в широком его художественный смысл и подтекст. Эта образовательная линия должна вестись непрерывно все годы обучения в начальной школе от чтения вслух, изучающего, или равномерно-внимательного чтения (Л.М. Шварц), до чтения молча (просмотрового и поискового) и, наконец, выразительного чтения.
Полноценным читателем нельзя стать без определенного уровня развития логического и образного мышления, обеспечивающего всестороннее восприятие литературного произведения. Преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у дет( 6-7 лет требует опоры на практические действия и игровые формы работы с текстом.
Минимальная начитанность, определенный круг чтения, знакомство с жанровым разнообразием литературы и народного творчества предпосылки становления литературного чтения, обеспечение преемственности между начальным и средним звеном школы в отборе произведений для чтения, в их анализе, литературоведческих представлениях.
Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются опытом читателя и его умением воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту. Литература должна выполнять иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-либо понятию, теме. Она самоценна, и э присущую литературе ценность

читатель-ребенок должен постепенно осознать, обогатив свой духовный мир в процессе общения с произведением как искусством слова и детской книгой. То, что М.А. Рыбникова называла обществоведческим чтением, кануло в вечность.
Итак, литературное чтение в начальных классах отличают следующие особенности:
овладение чтением, техническими навыками наряду с развитием читательских умений в процессе работы с произведением и детской книгой;
работа с текстом как речевой единицей и литературным произведением как искусством слова с его специфической структурой и жанровыми особенностями;
одновременное постижение языка художественных произведений и развитие речи детей;
работа с произведением и знакомство с детской книг как особым объектом изучения;
различение художественного и научно-популярного произведений;
формирование литературоведческих представлений обеспечивающих детям полноценное восприятие произведения и книги, умение ориентироваться в мире книг;
первоначальная интерпретация произведений в сочетании с творчеством учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира. Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребенка это и труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и, конечно, удовольствие.
В связи с демократизацией общества и появлением различных типов школ гимназий, школ с профильным обучением, лицеев с различным уклоном (гуманитарным, математическим др.) стали разрабатываться различные авторские программы и учебники, в том числе для обучения чтению в начальной школе.
Общей для разных программ и учебников является тенденция сближения чтения с литературой. Неслучайно многие программы так и называются: Литературное чтение (В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова; Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова; О.В. Кубасова и др.), Чтение и литература (О.В. Джежелей); Чтение и начальное литературное образование (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), Литературное чтение и творчество (Э.Э. Кац). Но каждый из авторских коллективов в содержании программ и учебных книг
реализует свои подходы и принципы: художественно-эстетический; жанрово-тематический; литературно-эстетического развития школьника, организации диалога читателя и писателя (концепция М.М. Бахтина); эстетического

восприятия литературы как искусства слова; формирования мировоззрения учащихся; нравственно-эстетического воспитания; начального литературного развития.
В ряде учебников сочетаются принципы литературно-эстетического развития детей и деятельностного подхода к обучению, когда ученик выступает как субъект обучения, овладевая способами анализа литературного произведения, контролируя и оценивая свое продвижение к новым знаниям и умениям.
Как решаются эти проблемы в учебниках?
В учебниках нового поколения авторов (О.В. Джежелей, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, Т.С. Троицкой, Л.Е. Стрельцовой и НД.
Тамарченко, а также подготовленных научными коллективами Российской академии наук (РАО)) заметно просматривается линия литературного развития ребенка, воспитания полноценного читателя. Умело организовано общение ребенка с учителем, текстом произведения и книгой как диалог с писателем. Ученик становится активным участником этого творческого диалога, проявляет личностное отношение к читаемому, учится выразительно читать.
Анализ новых программ и учебников показал, что общим для всех авторов является стремление обогатить читательский опыт учащихся, ввести первоначальное представление о литературном произведении как исскустве слова. Каждый авторский коллектив в большей или меньшей степени воплощает принцип развития устной речи, решает с помощью отбора произведений нравственно-эстетические проблемы, развивает словесное творчество детей.
Так, Э.Э. Кац отводит значительное место творческим работам учащихся в связи с чтением литературных произведений. Различным преобразованиям литературных произведений и сочинительству детей уделяет большое внимание Т.С. Троицкая.
Творчеству и литературному развитию учащихся уделяется большое внимание в программных и учебных материалах Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко. Их программа Литературное образование. Азбука словесного искусства дана в рамках гуманитарного образования России. Авторы, представляя литературу как вид искусства, вместе с тем максимально согласовывают категории литературоведческой науки с психолого-педагогическими особенностями процесса обучения читателей-детей, т. е. вводят понятия так, чтобы они были доступны начинающим читателям и усваивались детьми осознанно. На первой ступени обучения (1 класс) ребенок учится не только слушать, воспроизводить и разыгрывать текст, но и интерпретировать его, т. е. переходить от позиции соавтора к позиции читателя. На второй ступени (2 класс) дети начинают различать художественную, созданную автором, реальность и обыденную действительность, а в 3-4 классах знакомятся с мифологией,

рассматривают соотношение традиционного и художественного языка, расширяют представление об авторском вымысле. В процессе обучения самостоятельному истолкованию текстов учащиеся получают и специальные знания о литературе. Оригинально, на моделях, вводи понятие о сюжете, различных его вариантах. Рассматриваемая программа, бесспорно, развивает маленького читателя в литературном аспекте, но рассчитана на высококвалифицированного учителя.
В русле литературно-эстетического развития построено также содержание программы Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Авторы дают к своим учебным материалам подзаголовок Литература как предмет эстетического цикла. В основу курса положена триада автор художественный текст читатель (концепция ММ. Бахтина). Учащиеся
рассматривают текст то с авторской, то с читательской позиции, становятся то критиками, то теоретиками, постигающими законы литературного произведен! По мнению разработчиков программы, подобная организация учебной работы позволит решить две задачи: помочь ученикам, во-первых, понять произведение как авторский замысел, увидеть воссозданную в произведении картину мира глазами автора и, во-вторых, включить произведение в свой жизненный и культурный контекст, т. е. выработать свою позицию согласиться или не согласиться с автором, вступить с ним в диалог, увидеть условный мир писателя глазами читателя. Большое значение авторы учебников придают вчитыванию в текст, его интерпретации, Литературное произведение исследуется учениками и воспринимается как индивидуальное, личностное творение автора. Такой подход применительно к обучению в начальной школе осуществлен впервые.
Ценным в новых программах является обращение к форме произведения. Школу всегда критиковали за однобокий анализ художественного произведения: рассматривалось только его логическое содержание и как довесок форма: сюжет, композиция, язык, авторская позиция, средства выразительности, их роль и место в изображении героев и событий, в воплощении авторской идеи. Теперь недостаток изживается. Усилено и внимание к эмоционально-образной стороне произведения оно стало изучаться в единстве эмоционального, образного и логического содержания, в единстве ржания и формы.
Авторы новых учебников чтения выбирают различную их структуру. Так, книги О.В. Кубасовой построены по идейно-тематическому
принципу, преследуя цель формирования мировоззрения учащихся при рассмотрении нравственно-этических проблем литературных произведений. Тематический подход используют Г.М. Грехнева и К.Е. Корепова, заботясь прежде всего о речевом развитии учащихся с помощью родного слова.
Крупными жанровыми разделами представлены произведения в хронологии их создания в учебниках В.Г. Горецкого и других авторов, воплощающих художественно-эстетический принцип. Жанровые и авторские блоки составляют содержание литературного чтения в учебниках Л.А.

Ефросининой и М.И. Омороковой. Такая структура способствует пониманию специфики жанра произведений рассматриваемых в сопоставлении, сравнении их формы и содержания.
Основной педагогический лейтмотив учебных книг Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой воспитание у детей интереса к чтению, литературе.
Особенностью ряда учебников является активное включение в учебный процесс детской книги как особого объекта учебной деятельности учащихся при изучении произведений разных авторов на уроке (О.В. Джежелей; Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова).
Кроме того, большинство авторов дополняют свои учебники рабочими тетрадями, задачниками, в которых организована практическая деятельность учащихся, формирующая их программные умения и навыки. О.В. Джежелей, например, предлагает практически совместить становление механизма чтения с началами литературного образования младших школьников.
Ряд учебников построен в русле деятельностного подхода к обучению и содержит способы действия, ориентировочные и исполнительские умения,
самоконтроль (О.В. Джежелей; Л.А. Ефроа и ММ. Оморокова; Т.Н. Кудина и З.Н. Новлянская и др.). С целью выработки навыка чтения вводятся специальные тексты и упражнения (О.В. Джежелей; Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова; Т.С. Троицкая; ЕМ. Матвеева; О.В. Кубасова).
Общей тенденцией многих учебников является организация диалога читателя и писателя, комментарий и интерпретация произведения с читательских позиций. Диалог организуется с помощью целевых установок-обращений к ученику, помещенных в учебнике: Обрати внимание, Задумайся!, Сообрази, Перечитай, или введения литературных задач, ставящих читателя в позицию размышляющего (О.В. Джежелей), или прямой ненавязчивой с опорой на текст (ГМ. Кудина и З.Н. Новлянская).
Многие учебные книги составляют единую линию со средним звеном школы, являя собой первоначальный этап приобщения детей к литературе. Следует также заметить, что для учебных отобраны лучшие произведения русской и зарубежной классики, а также современной литературы.
Таким образом, авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать их учебную деятельность и предметные умения (навык чтения, первоначальный анализ художественных произведений в единстве их содержания и формы), а также обогатить речь учащихся.

Современные методики проведения уроков технологии в начальной школе.
Основные подходы к формированию содержания образовательной области Технология определены государственным образовательным стандартом общего образования (образовательная область Технология), утверждённым приказом Минобрнауки России от 5 марта 2004г. №1089.
В условиях реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. обновление содержания образования по технологии характеризуется несколькими явными тенденциями:
- разработка программ нового поколения, соответствующих, с одной стороны, требованиям нового образовательного стандарта, а с другой стороны сохраняющих преемственность с традициями отечественного технологического образования и трудового воспитания;
- превращение проектной и (или) исследовательской деятельности учащихся в неотъемлемый элемент обучения технологии как предмету;
-ориентация в обучении технологии на ряд перспективных идей, в т.ч. на компетентностный подход к обучению и контролю качества обучения; внедрение профильного обучения и предпрофильной подготовки с выделением в обучении вариативной (профильной) части обучения технологии в 10-11 классах, с введением элективных курсов по технологии и т.п.; организация психолого-педагогической поддержки учащихся, нуждающихся в особом внимании (одарённые дети, дети с проблемами в развитии и т.п.);существенное расширение возможностей школы в организации обучения по-своему, с учётом местных условий; и т.д.
Продолжает оставаться актуальной проблема ориентации курса технологии на проблемы трудового, нравственного, эстетического, экологического, валеологического воспитания.
Освоение теоретического материала, сведения исторического и прикладного характера, содействующие мотивации учения, развитию познавательных интересов школьников, должно сопровождаться освоением практических умений и навыков, знаний и навыков самостоятельной работы.
При этом стоит отметить следующие новшества, внесённые указанными нормативными документами 2004г. в содержание предметов образовательной области Технология:
Учебный предмет Технология предлагается строить по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения и потребностей региона.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ основного общего образования отражен в двух традиционных для нашей школы направлениях Технология. Технический труд и Технология. Обслуживающий труд, которые теперь дополнены получившим, наконец, права, равные с двумя первыми - Технология. Сельскохозяйственный труд.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Технология (Труд)
-22-
По сравнению с прошлыми годами, в федеральном перечне появились новые учебники и УМК:
Конышева Н.М. Технология (1-4 кл.). Издательство Ассоциация XXI век. Это завершенная предметная линия учебников, продолжающая серию ранее известных пособий тех же авторов (учебник-тетрадь для 1 класса Технология. Умелые руки; авторская программа с методическими рекомендациями к учебнику каждого класса; дополнительные пособия к учебникам - рабочие тетради и т.п.).
Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология. 4 кл. (завершает линию ранее изданных учебников 1-3 кл.).
и др.
Учебно-методический комплект `Технология. Ступеньки к мастерству` обогащает представления детей о рукотворном мире как результате творческой, преобразующей деятельности человека. В 1 классе учащиеся выполняют доступные творческие задания, а в конце 4 класса - довольно сложные проекты. Особенно интересны и полезны интегрированные проекты на стыке технологии и других школьных дисциплин (математики, природоведения, литературного чтения и т.д.). Комплект для каждого класса включает программу; учебник; рабочую тетрадь; методическое пособие; органайзер для учителя.
Лутцева Е.А. Ступеньки к мастерству. Технология. 1кл. Учебник (Издательство Вентана-Граф)
Учебник реализует идеи концепции `Начальная школа XXI века` (руководитель Н.Ф.Виноградова) и программы `Технология. Трудовое обучение. 1-4 кл.` (под ред. В.Д.Симоненко). Содержание и методическое построение пособия направлены на всестороннее развитие ребенка, формирование его учебной деятельности, становление активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой к творческому взаимодействию с окружающим миром.В разделе `Учимся мастерству` содержатся практические задания, развивающие исследовательские возможности учеников в познании действительности и при решении доступных детям этого возраста технико-технологических поисковых задач.
Курс рассчитан на 2 учебных часа в неделю.
А также такие издания для начальной школы : УМК Перспективная начальная школа; УМК Гармония; УМК Классическая начальная школа; Учебники из серии Маленький мастер (Издательство АСТ-ПРЕСС ШКОЛА); учебники образовательной системы Школа 2100; авторской программы Лутцевой Е.А (Ступеньки к мастерству); УМК системы Занкова Л.В.; УМК под редакцией Симоненко В.Д. и т.п.

Список литературы:

1.Абасов, З.А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников / З.А. Абасов// Завуч - № 8 2004.
2.Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов-на Дону: Изд-во Учитель, 2002.
3.УМК Гармония, УМК Начальная школа XXI века, УМК Школа 2000 - 2100, УМК Школа России, УМК Перспективная начальная школа, УМК Классическая начальная школа, УМК Планета Знаний
4.УМК по системе Л.В. Занкова и Д.Б. Давыдова
5.Использование ресурсов сети Интернет

Добавила: