ИЗ КРИЗИСА ОБРАЗОВАНИЯ К УСПЕХУ

                     ИЗ КРИЗИСА ОБРАЗОВАНИЯ К УСПЕХУ

                                                      Автор Леонов Николай Филиппович 

                     Кризис образования отмечен как мировое явление в работах многих ученых и в официальных документах ЮНЕСКО. (Доклад ЮНЕСКО “Образование: сокрытое сокровище” (журнал “Международное сотрудничество” 9/97)

         Ситуация в школе, нисколько не изменилась со времён К.Д. Ушинского, который по этому поводу писал, имея в виду эффективность обучения: « Вся тяжесть школьного занятия при таком преподавании, весьма лёгком для учителя и потому весьма употребительном, падает на ученика. Просидев без всякой пользы шесть битых часов в классе, пропустив, по всей вероятности, половину объяснений, он должен сам приготовить урок в часы свободные от классов».   Ушинский К.Д "Журнал для воспитания" (1858, N 11).

       Так   по результатам Центра сравнительных социологических исследований и Института Гэллапа "от 88 до 93 процентов учащихся даром просиживают школьные занятия.... Мировой образовательный конвейер честно обслуживает в лучшем случае(!) 10-12% своих юных подданных." (Зверев А. Школа без Коменского // Народное образование. 2003. №2. с.12).
         В чём же причина…? Рассматривая  теорию и практику педагогики, приходим к выводу, что существующая педагогика делает совсем не то, что надо делать, для правильного и эффективного обучения и воспитания, но делает это упорно. Приведу некую аналогию.  Например, гвоздь можно забивать остриём в стену, но можно забивать и шляпкой в стену. Внешне, в обоих случаях процесс идёт,  но во втором случае трудностей, шума и проблем возникает намного больше, а деятельность видна ярче. Второй способ очень затратный, но педагогика трудностей не боится и работает с использованием второго способа,  делает это старательно и упорно.

Педагогика до того отупела, что многие её практики и теоретики  от безисходности дальнейшего   совершенствования качества  познавательного процесса опустив руки и приводят аналогию - «не возможно напоить лошадь если она не хочет пить».

         Углубляясь в педагогическую сущность, я понял, что н евозможно решить проблему создания 100%  качества обученности на том же средневековом научном уровне, на котором она находится. Нужно в корне менять научный подход и  идеологию учебно-воспитательного процесса.

      Тупик, в котором находится вся мировая  педагогика, заключается в том,  что существующий  учебно-воспитательный процесс основан на грубых методологических ошибках  педагогики, на ошибках  существующих  ещё со средних веков и даже ранее.     

             Как показывает практика, и справление этих методологических ошибок и нелепостей, даже без каких- либо технических средств полностью снимает препятствие для достижения предельно высокого качества обученности всех учащихся. Учебный процесс переходит из мечты в реальность.    

        Рассмотрим несколько фрагментов ошибок и нелепостей, создавших тупик совершенствования качества образования. Начнем это рассмотрение с гносеологии познавательного процесса.

       Что такое учение? Не обучение учителем, а процесс восприятия и формирования знаний, умений и навыков учащимися. Учение в плане деятельности учащегося – это, прежде всего, - труд. Учение это тяжёлый интеллектуальный труд! Этот труд своей тяжестью не отличается от труда бухгалтера, экономиста, конструктора, менеджера, артиста и многих других профессий. Вдобавок для школьников этот труд фактически по принуждению. Вот поэтому дети и не хотят учиться. Эта серьёзная проблема нерешённая и не решаемая педагогикой.  Конституция РФ ст. 37 п.2 говорит: -  «Принудительный труд запрещён», но об этом все помалкивают, очевидно, считают, что изучение чего-то не есть  труд. (В то время как в производственных отношениях давно найдены методы организации эффективного труда). Создано противоречие! В то время как у многих детей нет желания выполнять не нужный им учебный труд, то у всех учителей есть обязанность их научить. В старые времена учащихся, не желающих успешно учиться, принуждали учиться поркой, но сейчас это нонсенс. Естественно, что в таких условиях без принуждения извне «без кнута и пряника» большое количество учащихся учиться успешно не будет. Поэтому и не учатся.  В такой противоречивой ситуации учителя не могут работать эффективно, так как не имеют возможности и полномочий принуждать нежелающих учиться, а многие ученики, в свою очередь, не хотят подневольно выполнять нежелательный для них труд.        
        Учитель, не справляясь с выполнением возложенной на него государственной задачи, как правило, всегда сваливает всю вину своей беспомощности и недоработки на самого ученика и на его родителей. При этом обвиняет ученика (в его естественном состоянии)  в том, что он не хочет изучать то, что не считает нужным. Такая ситуация в организации обучения накачивает школы насилием,  страхом и мракобесием. Развивает девиантное поведение детей, создаёт угрозу учителям и детям. Некоторые учащиеся становятся агрессивными и всячески мстят учителям.  В этом причина холодной и горячей войны между учителями, учащимися и родителями учащихся, нередко приводящая к трагедиям суицидам,  колумбайну (https://dzen.ru/video/watch/6321c9c4a2f11f7cfb7fb799?t=8). Тем не менее, образовывать детей необходимо и мы легко решаем эту проблему. 

       Решая это противоречие, продолжим вникать в гносиалогии понятия учение.  Что собой представляет учение для ученика?  Как общепринято - это процесс восприятия и формирования знаний, умений и навыков учащимися. Знания, умения и навыки никто в ученика не вкладывает, не вталкивает и не впихивает, ученик их воспринимает и формирует сам. Любое живое существо при определённых условиях это делает всегда само и только само. Человеку разумному, как и многим другим живым существам, генетически с рождения присуща самообучающая функция, без которой он просто не смог бы выжить как вид, а, тем более, создать цивилизацию. Поэтому, восприятие и формирование знаний и умений учащимся  это есть самообучение. Учащийся является субъектом познавательного процесса.

Без самообучения нет учения, нет развития!  Значит надо преобразовать принуждение детей учиться извне в их принуждение изнутри, то есть в принуждение учить самого себя, также  как это делается в живой природе .  Самообучение это основа выживания и всякого развития, подчёркиваю - не обучение - учить,  принуждая извне, а самообучение по принуждению учить самого себя. Если у человека нет желания учиться, то его трудно чему - либо научить. Фактически никто никого не учит! Каждый человек учится сам, путём активного наблюдения всеми органами чувств и запоминания происходящих событий. Даже принуждая человека учиться, в зависимости от его желания, в угоду требованию он может включить самообучение.  Применяя увиденное на практике событие, человек приобретает опыт. Комбинируя в разных сочетаниях полученные им знания и опыт, человек становится творцом новых знаний и опыта. Вспомните, вас не учили говорить, ходить и многое другое. Вы научились это делать сами, вам только создавали условия в этом направлении.

Следовательно,  главная методологическая ошибка существующей педагогики,  из-за которой не только высокого качества образования  нет, но и в принципе не может быть. Она является тупиком развития качества образования и  заключается в том, что учителя учат детей, вопреки их желанию, в то время как любой человек всегда обучает себя сам . Субъектом управления своей познавательной деятельности является сам человек. Поэтому субъект педагог должен взаимодействовать в учебно-воспитательном процессе как с субъектом учеником, а не с объектом учеником, как это делается в существующей педагогике. Если учащийся в учебном процессе не включён в самообучение и самовоспитание, то это не обучение, это имитация обучения.  Это забивание гвоздя шляпкой в стену.

Для предотвращения указанной педагогической ошибки целесообразно использовать технологию учебного процесса, в котором требуется от педагога не учить, а всего лишь управлять самообучением каждого учащегося, то есть выполнять работу менеджера. Название профессии – учитель, уже говорит о неэффективной его деятельности. Поскольку в России, все педагоги - учителя, то это значит, что высококачественного учебного процесса  в принципе не может быть! Это и объясняют данные и нститута Гэллапа "от 88 до 93 процентов учащихся бесполезно просиживают школьные занятия,  прочем не только школьники, но и студенты также, а это бесполезная трата колоссальных материальных ресурсов.

Главная методологическая ошибка создаёт в учебном процессе лавину других ошибок и нелепостей в логике построения существующего учебного процесса.

Далее рассмотрим устоявшиеся и непререкаемые элементы существующего учебного процесса.

Продолжение следует